开展美术教育活动的心理学基础是什么

开展美术教育活动的心理学基础是什么

埃里克森归纳的幼儿期从三四岁到六七岁,这个阶段乌鲁木齐美术培训的孩子刚好在上幼儿园。这一阶段的主要发展任务是获得主动感,克服内疚感,培养良好的人格特征。

在这个阶段,儿童基本学会了哪些行为是许可的,哪些行为又是不许可的。如果老师、父母鼓励儿童的独创性行为和想象力,那么儿童会以一种健康的心态走出这个阶段。否则,儿童就难以在今后的发展中树立自信,以致他们在准备做种种行为时总是容易受到外界的干扰,进而产生内疚感。

也就是说,在这一时期,如果幼儿表现出的主动探究行为得到鼓励,幼儿就会形成主动性,因而就有“目的”感。埃里克森把目的定义为:“一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”

与之对应,美术教育专家罗恩菲尔德对儿童的美术能力发展阶段进行了划分,其中前图式期(4~7岁)与埃里克森的幼儿期基本吻合。

根据罗恩菲尔德的理论,在此阶段,儿童观察事物时会表现出强烈的自我中心倾向,并开始对事物进行象征性描绘,如用圆圈代表人的头或太阳或饼干等。儿童所画的图形没有表现出远近、立体感,而且将自己看不到却知道的东西也画出来(一般没有基底线)。

“自我中心”“象征”“想象”“主动”“探究”“独创”“画我所知”等,这些词是我们儿童画教学上的关键词。

此时的儿童处于自我中心期,意味着他们正在建构自己基本的自信和思维方式。这个时期是人格心理健康发展的关键期,儿童通过主动探究把自己与外界联系起来。由于个体能力正在形成、提高的过程中,所以需要借助象征、想象来完成这个过程。

我们把儿童美术活动看成幼儿自我学习、探究、建构和表述的过程。任何纯粹以美术学科目标为导向的评价都是武断的,因为这样往往会摧毁孩子们正在建立的信心。

基于以上观点,我们通过多年的教学实践,设计了一套应用型的课程体系,主要分为三部分:

第一部分以单个物体的感知、联想为主。我们给孩子一个简单具体的物象,这不是为了限制他们,而是以此为载体引导孩子们进行探究认知、发散联想、自我创造。构图、造型、色彩等,也只是训练手段,关键还是为了育人。因此,教师的评价很重要,要处处体现对幼儿独创性的认可和赞赏。

第二部分以两个或多个物体的认知、联想、表现为主。对于色彩、构图、造型等不做表面要求,但是要循序渐进,要“润物细无声”。总之,美术活动最后要有视觉呈现。教师可以化解表面问题,根据作画过程和画面投射来研究幼儿的内在世界。所以,儿童画学习进入一定阶段后,我们就应考虑追求一定效果的课程结果。

第三部分以故事、古诗等为载体,以激发创作灵感为主。在这个阶段,孩子们的画面感基本没问题了,情境联想、语言表述等非常重要,这会对孩子们的自信、形象思维、表述表现等起到很好的作用。

另外,儿童画教学中的趣味性、游戏性也是很重要的,有助于激发孩子们的兴趣,使他们积极参与活动并将知识内化,这是我们以后在教学实践中还要继续努力完善的地方。

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